dijous, 31 de juliol del 2014
DIREBLOG: GOOGLE DRIVE: UN ARMA DE CONSTRUCCIÓN MASIVA
DIREBLOG: GOOGLE DRIVE: UN ARMA DE CONSTRUCCIÓN MASIVA: En la era digital el aprendizaje se produce de manera muy diferente a como estábamos acostumbrados. Esto, dicho así, suena muy bien y se pu...
dijous, 24 de juliol del 2014
dimecres, 23 de juliol del 2014
dimarts, 22 de juliol del 2014
Els reptes de la LOMCE
OPINIÓ
Els reptes de la Lomce. Desafiaments educatius
La Vanguàrdia 22 juliol 2014
JOAQUÍN GAIRÍN, catedràtic de Pedagogia de la UAB
La implantació de la llei orgànica per a la Millora de la Qualitat Educativa (Lomce) comença al setembre a 1r, 3r i 5è de primària i a 1r dels cicles de formació professional bàsica. Comença així el camí de la setena llei orgànica després de la llei general d’Educació del 1970 i s’evidencia, una altra vegada, la falta de consens polític en educació, la seva instrumentalització política i la inexistència de política educativa. La llei, com gairebé totes, es basa en anàlisis prèvies i es justifica a si mateixa al preàmbul. És veritat que els resultats escolars han de millorar, com també ha de disminuir l’abandonament educatiu primerenc, augmentar l’ocupabilitat i reduir la bretxa que hi ha entre les comunitats autònomes. També que una llei educativa no només és una qüestió tècnica sinó, i sobretot, un compromís social, pels valors que comporta, els efectes que té i les persones que afecta. Ja no es tracta de debatre sobre el que comporta la Lomce (menys comprensivitat en l’ensenyament obligatori, èmfasi en l’avaluació finalista a través de les revàlides, més centralització curricular, menys participació de la comunitat educativa) sinó sobre la nostra incapacitat per aconseguir consens en una cosa tan fonamental com l’educació. La preocupació dels nostres polítics és més a prop d’imposar les seves idees que d’identificar les idees comunes o d’impulsar consensos en nous plantejaments. S’instrumentalitza l’educació per a finalitats partidàries i s’obvia que és un bé comú al servei de tothom. Mentrestant, avancem poc en reptes com desenvolupar noves capacitats individuals (reflexives, emocionals, comunicacionals i d’emprenedoria) i col·lectives (col·laboració, gestió del coneixement col·lectiu, lideratge), impulsar la flexibilitat personal i institucional davant el canvi permanent, afavorir l’interès pel coneixement o desenvolupar valors democràtics, que haurien de garantir una comprensió bàsica de la realitat, un compromís social i persones més lliures, autònomes i reflexives. Ens allunyem d’un sistema educatiu com a projecte social, que es regeix pel compromís i la coresponsabilitat de tots els agents implicats en l’educació. I així ens va i després ens queixem.
Els reptes de la Lomce. Desafiaments educatius
La Vanguàrdia 22 juliol 2014
JOAQUÍN GAIRÍN, catedràtic de Pedagogia de la UAB
La implantació de la llei orgànica per a la Millora de la Qualitat Educativa (Lomce) comença al setembre a 1r, 3r i 5è de primària i a 1r dels cicles de formació professional bàsica. Comença així el camí de la setena llei orgànica després de la llei general d’Educació del 1970 i s’evidencia, una altra vegada, la falta de consens polític en educació, la seva instrumentalització política i la inexistència de política educativa. La llei, com gairebé totes, es basa en anàlisis prèvies i es justifica a si mateixa al preàmbul. És veritat que els resultats escolars han de millorar, com també ha de disminuir l’abandonament educatiu primerenc, augmentar l’ocupabilitat i reduir la bretxa que hi ha entre les comunitats autònomes. També que una llei educativa no només és una qüestió tècnica sinó, i sobretot, un compromís social, pels valors que comporta, els efectes que té i les persones que afecta. Ja no es tracta de debatre sobre el que comporta la Lomce (menys comprensivitat en l’ensenyament obligatori, èmfasi en l’avaluació finalista a través de les revàlides, més centralització curricular, menys participació de la comunitat educativa) sinó sobre la nostra incapacitat per aconseguir consens en una cosa tan fonamental com l’educació. La preocupació dels nostres polítics és més a prop d’imposar les seves idees que d’identificar les idees comunes o d’impulsar consensos en nous plantejaments. S’instrumentalitza l’educació per a finalitats partidàries i s’obvia que és un bé comú al servei de tothom. Mentrestant, avancem poc en reptes com desenvolupar noves capacitats individuals (reflexives, emocionals, comunicacionals i d’emprenedoria) i col·lectives (col·laboració, gestió del coneixement col·lectiu, lideratge), impulsar la flexibilitat personal i institucional davant el canvi permanent, afavorir l’interès pel coneixement o desenvolupar valors democràtics, que haurien de garantir una comprensió bàsica de la realitat, un compromís social i persones més lliures, autònomes i reflexives. Ens allunyem d’un sistema educatiu com a projecte social, que es regeix pel compromís i la coresponsabilitat de tots els agents implicats en l’educació. I així ens va i després ens queixem.
dissabte, 19 de juliol del 2014
10 CLAUS PER FOMENTAR L'ESPERIT CRÍTIC
10 Técnicas sencillas para utilizar en el aula
1- Hacer preguntas durante las clases, para estimular la curiosidad: “¿Qué pasaría si…”?, “¿Cómo es posible que…?”, “¿Qué harías tú en ese caso…?”, “¿Qué sabéis acerca de…?, y diseñar preguntas guía, que ayuden a reflexionar y clarificar los conceptos más importantes.
2- Utilizar gráficos y oraciones sencillas que introduzcan o enfoquen el tema planteado.
3- Exponer distintos puntos de vista acerca de un mismo tema. Por ejemplo un conflicto bélico contado desde la visión de cada uno de los bandos implicados.
4- Activar la participación de todos los alumnos utilizando alguna técnica de “participación al azar”. Por ejemplo, escribir tarjetas con los nombres e ir eligiendo de una en una para contestar, preguntar o comentar durante la clase.
5- Fomentar que los alumnos se conozcan entre ellos, que trabajen juntos y que utilicen la escucha activa, pidiendo que resuman con sus palabras lo dicho por otro compañero.
6- Hablar menos para hacer que los alumnos piensen más, mediante paros en la clase para que trabajen y reflexionen sobre los temas que se han tratado.
7- Utilizar el método socrático para hacer preguntas y organizar debates entre los alumnos sobre temas que generan controversia.
8- Fomentar el trabajo colaborativo, a través de trabajos en pequeños grupos, donde a parte de completar la tarea solicitada tengan que previamente describir los objetivos, exponer qué estrategias utilizaron y cómo resolvieron sus problemas.
9- Promover la “revisión por pares” de trabajos escritos, de manera que puedan recibir retroalimentación no sólo del profesor, sino de los compañeros,y así aprovechar los beneficios de la escritura y lectura activas.
10- Utilizar la técnica de la clase invertida, donde los trabajos de lectura, documentación y búsqueda de información se realizan en casa, utilizando el espacio del aula para investigar, profundizar, practicar, resolver dudas y debatir sobre el tema tratado. Conocer cuáles son las competencias que favorecen el desarrollo del pensamiento crítico, ayuda a profesores de todas las etapas a determinar en qué medida están interiorizando los alumnos estas formas de pensar y permite intervenir adecuadamente en este proceso.
Una guía que recoge de forma muy completa estos estándares y su forma de evaluarlos es la guía para educadores “Estándares de Competencias para el Pensamiento Crítico” de R. Paul y L.Elder, que podéis encontrar en www.criticalthinking.org, donde existen numerosos recursos en español para educadores de todas las etapas. Y es que ese debe ser el fin de la educación: “La Educación no sólo es llenar una cubeta, es encender un fuego”
1- Hacer preguntas durante las clases, para estimular la curiosidad: “¿Qué pasaría si…”?, “¿Cómo es posible que…?”, “¿Qué harías tú en ese caso…?”, “¿Qué sabéis acerca de…?, y diseñar preguntas guía, que ayuden a reflexionar y clarificar los conceptos más importantes.
2- Utilizar gráficos y oraciones sencillas que introduzcan o enfoquen el tema planteado.
3- Exponer distintos puntos de vista acerca de un mismo tema. Por ejemplo un conflicto bélico contado desde la visión de cada uno de los bandos implicados.
4- Activar la participación de todos los alumnos utilizando alguna técnica de “participación al azar”. Por ejemplo, escribir tarjetas con los nombres e ir eligiendo de una en una para contestar, preguntar o comentar durante la clase.
5- Fomentar que los alumnos se conozcan entre ellos, que trabajen juntos y que utilicen la escucha activa, pidiendo que resuman con sus palabras lo dicho por otro compañero.
6- Hablar menos para hacer que los alumnos piensen más, mediante paros en la clase para que trabajen y reflexionen sobre los temas que se han tratado.
7- Utilizar el método socrático para hacer preguntas y organizar debates entre los alumnos sobre temas que generan controversia.
8- Fomentar el trabajo colaborativo, a través de trabajos en pequeños grupos, donde a parte de completar la tarea solicitada tengan que previamente describir los objetivos, exponer qué estrategias utilizaron y cómo resolvieron sus problemas.
9- Promover la “revisión por pares” de trabajos escritos, de manera que puedan recibir retroalimentación no sólo del profesor, sino de los compañeros,y así aprovechar los beneficios de la escritura y lectura activas.
10- Utilizar la técnica de la clase invertida, donde los trabajos de lectura, documentación y búsqueda de información se realizan en casa, utilizando el espacio del aula para investigar, profundizar, practicar, resolver dudas y debatir sobre el tema tratado. Conocer cuáles son las competencias que favorecen el desarrollo del pensamiento crítico, ayuda a profesores de todas las etapas a determinar en qué medida están interiorizando los alumnos estas formas de pensar y permite intervenir adecuadamente en este proceso.
Una guía que recoge de forma muy completa estos estándares y su forma de evaluarlos es la guía para educadores “Estándares de Competencias para el Pensamiento Crítico” de R. Paul y L.Elder, que podéis encontrar en www.criticalthinking.org, donde existen numerosos recursos en español para educadores de todas las etapas. Y es que ese debe ser el fin de la educación: “La Educación no sólo es llenar una cubeta, es encender un fuego”
divendres, 18 de juliol del 2014
dijous, 17 de juliol del 2014
PRESÈNCIA DEL DEPARTAMENT COL.LABORATIU D'ANGLÈS de TRAMS A JORNADES TAC 0-8
L'activitat del departament col.laboratiu d'anglès serà present a les Jornades d'educació i tecnologia 0-8 que tindran lloc a VIC pel setembre.
dijous, 3 de juliol del 2014
COM COMBATRE LA DESAFECCIÓ ESCOLAR?
El repte de construir comunitats educatives implicades Valerie Hannon
auditori del MACBA organitzat per la Fundació Jaume Bofill, cerqueu al twitter @FundacioBofill #debatseducacio
Després de 10 anys de Debats d'Educació a la Fundació Jaume Bofill s' nicia un nou debat sobre la desafecció escolar. Valeri Hannon, creadora del programa internacional Learning Futures i Learning Frontiers, transformant la participació de l'alumnat i de la comunitat educativa ens explica com dissenyar una escola amb el repte de la implicació i com lluitar contra la desafecció. Generosament, ha compartit la seva presentació que aquí us adjunto.
Gràcies a la Fundació Jaume Bofill per fer possible mantenir-nos al dia.
auditori del MACBA organitzat per la Fundació Jaume Bofill, cerqueu al twitter @FundacioBofill #debatseducacio
Després de 10 anys de Debats d'Educació a la Fundació Jaume Bofill s' nicia un nou debat sobre la desafecció escolar. Valeri Hannon, creadora del programa internacional Learning Futures i Learning Frontiers, transformant la participació de l'alumnat i de la comunitat educativa ens explica com dissenyar una escola amb el repte de la implicació i com lluitar contra la desafecció. Generosament, ha compartit la seva presentació que aquí us adjunto.
Gràcies a la Fundació Jaume Bofill per fer possible mantenir-nos al dia.
dimarts, 1 de juliol del 2014
CONCEPTES BÀSICS per IPad
En sintonia amb el curs i el microtaller que aquests dies estem fent sobre Ipads. Us adjunto un petit tutorial de supervivència. ;)
PENSAMENT CRÍTIC
“Yo no puedo enseñaros nada, sólo puedo ayudaros a buscar el conocimiento dentro de vosotros mismos, lo cual es mucho mejor que traspasaros mi poca sabiduría.” Sócrates http://ined21.com/p6798/?utm_content=buffer891a3&utm_medium=social&utm_source=twitter.com&utm_campaign=buffer 10 Técnicas sencillas para utilizar en el aula Hacer preguntas durante las clases, para estimular la curiosidad: “¿Qué pasaría si…”?, “¿Cómo es posible que…?”, “¿Qué harías tú en ese caso…?”, “¿Qué sabéis acerca de…?, y diseñar preguntas guía, que ayuden a reflexionar y clarificar los conceptos más importantes. Utilizar gráficos y oraciones sencillas que introduzcan o enfoquen el tema planteado. Exponer distintos puntos de vista acerca de un mismo tema. Por ejemplo un conflicto bélico contado desde la visión de cada uno de los bandos implicados. Activar la participación de todos los alumnos utilizando alguna técnica de “participación al azar”. Por ejemplo, escribir tarjetas con los nombres e ir eligiendo de una en una para contestar, preguntar o comentar durante la clase. Fomentar que los alumnos se conozcan entre ellos, que trabajen juntos y que utilicen la escucha activa, pidiendo que resuman con sus palabras lo dicho por otro compañero. Hablar menos para hacer que los alumnos piensen más, mediante paros en la clase para que trabajen y reflexionen sobre los temas que se han tratado. Utilizar el método socrático para hacer preguntas y organizar debates entre los alumnos sobre temas que generan controversia. Fomentar el trabajo colaborativo, a través de trabajos en pequeños grupos, donde a parte de completar la tarea solicitada tengan que previamente describir los objetivos, exponer qué estrategias utilizaron y cómo resolvieron sus problemas. Promover la “revisión por pares” de trabajos escritos, de manera que puedan recibir retroalimentación no sólo del profesor, sino de los compañeros,y así aprovechar los beneficios de la escritura y lectura activas. Utilizar la técnica de la clase invertida, donde los trabajos de lectura, documentación y búsqueda de información se realizan en casa, utilizando el espacio del aula para investigar, profundizar, practicar, resolver dudas y debatir sobre el tema tratado. Conocer cuáles son las competencias que favorecen el desarrollo del pensamiento crítico, ayuda a profesores de todas las etapas a determinar en qué medida están interiorizando los alumnos estas formas de pensar y permite intervenir adecuadamente en este proceso. Una guía que recoge de forma muy completa estos estándares y su forma de evaluarlos es la guía para educadores “Estándares de Competencias para el Pensamiento Crítico” de R. Paul y L.Elder, que podéis encontrar en www.criticalthinking.org, donde existen numerosos recursos en español para educadores de todas las etapas. Y es que ese debe ser el fin de la educación: “La Educación no sólo es llenar una cubeta, es encender un fuego”
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